28.00.00 ТЕХНОСФЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО

Не нужны никакие индикаторы и дескрипторы, если их убрать из системы образования, ничего не изменится вообще. Да и компетенциями забивать голову не надо, работодатель интересуется, что кандидат знает и умеет, а не какой компетенцией он овладел.

Есть доля правды в формулировки вопроса конечно. Но не все так просто. Мы же имеем по факту уровневую систему высшего образования. Поэтому уровни отличаются не только расширением самого поля знаний и умений, но и их глубиной. Для того, чтобы подтвердить этот факт возьмем и сравним подготовку пока еще существующего бакалавра и аспиранта. Нет необходимости доказывать, что глубина знаний и умений по одному и тому же вопросу (академической теме и т.д.) у них принципиально разная. Это и есть доказательство необходимости описания знаний и умений на разных уровнях (дескрипторах). Правота автора в том, что в современном дефиците кадров в некоторых отраслях и регионах, работодателям не до дескрипторов…., «...дайте хоть кого-то ...». Но опираться на такой тезис при построении качественной вузовской образовательной системы опасно. Можно скатиться к примитивным моделям.

Ответ на вопрос является экспертным мнением и может не отражать мнение Минобрнауки России, Рособрнадзора и т.д.

Вопрос из чата трансляции: Спасибо за пояснение про теоретическую сущность измерения компетенций. Я правильно Вас понял, ни один вуз сегодня измерение компетенций в ходе обучения не осуществляет или он Вам неизвестен?

В целом измеряться результаты освоения основной образовательной программы в идеале должны у выпускника. Среди академических процедур ближе всего к этому государственная итоговая аттестация. Но и промежуточная аттестация методически связана с оценкой компетенций, т.к. в стандарте и в вузах компетенции «разбиваются» фактически на «знать» и «уметь»…. Дальше все проецируются на дидактическое содержание дисциплинарной структуры программы. Поэтому, измеряя уровни освоения дидактических единиц, можно условно соотносить их к уровню достижения результатов освоения всей программы. Большинство вузов успешно справляются с этим процессом, но методически не все просто.

Ответ на вопрос является экспертным мнением и может не отражать мнение Минобрнауки России, Рособрнадзора и т.д.

Вопрос из чата трансляции: «Воспитательный» блок в реальности является формальностью. Может быть, нужно все же вернуть культурологические дисциплины в базовую подготовку?